miércoles, 13 de noviembre de 2013

Ver edi.png en presentación
Ver tagxedo andrea.jpg en presentación
http://www.tagxedo.com/art/c442862add4e4154
http://www.tagxedo.com/art/c442862add4e4154
http://www.tagxedo.com/art/5a34f4a846994cc8


Evaluación EDI

http://www.tagxedo.com/art/5a34f4a846994cc8

Evaluación EDI/ Bruno, Lauberge, Felice

http://www.tagxedo.com/artful/fb382c8ac80547fe


Evaluacion del EDI

http://www.tagxedo.com/art/9863f6768f164d2f


http://www.tagxedo.com/image/9863f6768f164d2f

TAGXEDO DE FIN DE AÑO

Con las palabras del blog.










http://www.tagxedo.com/art/5e918beca7424bb7









Les propongo que realicen una nube de palabras en tagxedo y la compartan en este blog con palabras que puedan expresar los resultados de la cursada 2013 del EDI, según el punto de vista del grupo.

miércoles, 2 de octubre de 2013

Otra herramienta para conocer. PICASA








Definición:
Picasa es parte de las aplicaciones que ofrece Google de forma gratuita. Es un organizador y editor de fotografías digitales y cuenta con una página web para compartir fotografías entre sus usuarios.
El nombre de Picasa proviene en parte del nombre del afamado pintor español Pablo Picasso, y en parte por la combinación de la frase "mi casa" con "pic", que es la abreviación de picture(fotografía en inglés).
Picasa tiene aplicaciones que pueden ser descargadas y utilizadas en Windows (XP, Vista y 7) y Mac OS X. También existe una extensión disponible paraiPhoto, que es una aplicación para Mac OS X.
Puedes ir página web de Picasa para obtener la aplicación: http://picasa.google.com.

AQUÍ UN TUTORIAL PARA APRENDER A ARMAR ÁLBUMES EN PICASA:

http://www.youtube.com/watch?v=TiSVwRHI0i8

Más herramientas web para expresar





Un podcast es un programa o show únicamente en audio, no es en vivo, es grabado y subido a la red (o a itunes), para que cualquiera pueda bajar el archivo y escucharlo, el archivo es en formato mp3, por lo que se puede pasar a un mp3 y disfrutar donde quieras. 


siguen sin entender? 

Un podcast es como un blog, pero hablado. Es como radio, pero por internet, lista para cuando vos la quieras escuchar. Sin publicidad, sin cortes, en tu computadora, en tu MP3, como sea. En el colectivo, mientras caminás, mientras esperás, mientras trabajás, en el cibercafé, donde sea. Gratis, libre, y feliz. 


AUDACITY es un editor de audio de uso libre y gratuito especial para hacer podcast
Aquí un tutorial para aprender cómo funciona.

http://www.slideshare.net/amlezama/tutorial-edicin-de-sonido-en-audacity

miércoles, 25 de septiembre de 2013

Lo visual. Cómo usar herramientas para publicar






 Flickr es uno de los servicios de publicación de fotos más utilizado en la Web 2.0.
Es un sistema de archivo o álbum digital orientado al usuario individual, con características de construcción de comunidades y redes.

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/flickr.html

Debajo encontrarán actividades con esta herramienta, pueden recorrerlas. Yo les recomiendo una experiencia para nivel inicial que se llama "Un álbum para visitar".

Lo visual como una forma de representación de la realidad









El siguiente es un archivo teórico sobre lo visual.

Extraer  tres ideas claves del texto que puedan sintetizarlo.

https://docs.google.com/document/d/1Tb9z0yFzYwnaKRrCuVtkjev9saegJN-d38bNYJOFgzk/edit#

Análisis del lenguaje audiovisual

  1. Elegir una de las publicidades que aparecen al final y realizar el siguiente análisis:
  2. Observar y describir los siguientes aspectos:Personajes que intervienen en la publicidad. Señalar sexo, edad aproximada (si son niños, jóvenes, adultos), posible clase social (baja, media-baja, media-alta, alta).
    1. Actividades que llevan a cabo los personajes en la publicidad (recreativas, laborales, relacionadas con el ocio, etc.) y la modalidad de las actividades (grupales, individuales).
    2. Guión de la publicidad: observar si hay una historia que se presenta de un modo "tradicional", es decir, con un comienzo, un desarrollo y un final; si hay varias escenas distintas, autónomas o paralelas, etc., u otro modo de llevar a cabo la historia.
    3. Organización temporal: observar cuál es el planteo del tiempo que se realiza, si se presenta una secuencia temporal completa (un día, por ejemplo), si hay fragmentos de situaciones temporales diferentes, si hay flashbacks (vueltas al pasado), flashforwards (anticipaciones del futuro) o elipsis (saltos en el tiempo). Observar también si hay una sola secuencia o varias escenas.
    4. Organización espacial: observar qué clases de escenarios aparecen: interiores familiares (casas), laborales (oficinas u otros ámbitos de trabajo), públicos (calles, espacios verdes, etc.) u otros.
    5. Encuadre: observar si prevalecen las líneas horizontales, verticales o diagonales, si hay montaje en profundidad (dos escenas que suceden simultáneamente pero una en primer plano y otra en un plano más lejano), si hay pantalla dividida (varias escenas que se ven simultáneamente a partir de dividir la pantalla).
    6. Sonido: observar qué tipos de sonidos hay, si hay música, de qué clase de música se trata (clásica, contemporánea, etc.), si son melodías ya conocidas o si son creadas para la publicidad, si la música acompaña las imágenes, si las precede o antecede, si tiene mayor preponderancia que las imágenes o a la inversa.
    7. Observar a qué público se dirige la publicidad (niños, jóvenes o adultos) y qué recursos se utilizan para apelar a dicho público: tipo de lenguaje de los personajes, tipo de vestimenta, si aparecen códigos que caracterizan a una población determinada, tipo de cámara que se utiliza: si es "clásica" (cámara de frente y fija) o si plantea innovaciones, por ejemplo en el ángulo de enfoque, en la movilidad, etc.
  3. Luego de efectuar el relevamiento de todos los elementos de la publicidad, analizar los procedimientos de connotación, o sea, las implicancias de cada uno, teniendo en cuenta el efecto global de sentido. Por ejemplo:
    • Para el punto a), si aparecen jóvenes la connotación es obviamente juventud pero también frescura, soltura, etc.; si los personajes aparentan pertenecer a una clase media-alta se está asociando la conducta en cuestión con dicho tipo de población.
    • Para el punto b), si aparece un ámbito familiar, por ejemplo, la connotación será intimidad, unión, lugar hogareño, etc.
    • Para el punto c), si se presenta una historia que tiene un comienzo, un desarrollo y un final se está remitiendo al modelo tradicional de las narrativas en nuestra sociedad, es decir, que connota una forma típica de "contar", cierta tradicionalidad y una mayor "seriedad" que otros modos de llevar a cabo un relato.
    • Para el punto d), la organización temporal puede connotar también tradicionalidad (si la publicidad transcurre a lo largo de un día, por ejemplo) o "desvíos" (si elige otro modo de representar el tiempo).
    • Para el punto e), si aparece una situación ambientada en el jardín de una mansión, por ejemplo, la connotación será lujo, exotismo, etc.
    • Para el punto f), las líneas horizontales suelen generar una impresión de mayor estatismo, mientras que las verticales tienden a "elevar" y las diagonales a generar mayor dinamismo.
    • Para el punto g), si presenta música clásica connotará mayor "seriedad", "tradición"; si hay música rock, por ejemplo, la connotación será "juventud","rebeldía", y otro tipo de música tendrá a su vez otras posibles connotaciones.
  4. Una vez analizadas todas las posibles connotaciones, significados e implicancias de los elementos de la publicidad, armar una configuración de sentido, es decir una explicación que revele qué características se asocian a la conducta en análisis. Para ello tener en cuenta cuáles son los perfiles de los personajes, qué población es la que se asocia a la conducta, cuál es la actitud que se intenta estimular y en qué dirección se utilizan los argumentos para abordar el tema de la conducta.





Twister nido, inspirándose en la naturaleza- http://www.youtube.com/watch?v=Wa_SbSTngzs


Para finalizar les propongo que realicen un análisis denotativo y connotativo de las imágenes que trajeron y realicen un collage expresando algo que las movilice.
Expongan sus trabajos.


Productores de contenidos: PROSUMIDORES

Aportes del lenguaje audiovisual 
Siguiendo a Pere Marquès Graells  (2010), podemos decir que el 
lenguaje audiovisual:  
  Es un  sistema de  comunicación multisensorial  (visual  y auditivo) en el que los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales. 
  Promueve  un  procesamiento  global  de  la  información,  que proporciona al receptor una experiencia unificada. 
  Es  un  lenguaje  sintético  que  origina  un  encadenamiento  de mosaico  en  el  que  sus  elementos  solo  tienen  sentido  si  se consideran en conjunto. 
  Moviliza  la  sensibilidad  antes  que  el  intelecto.  Suministra muchos  estímulos  afectivos  que  condicionan  los  mensajes cognitivos. “Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea” (Eisenstein). 

Veamos el siguiente corto y comentemos nuestras impresiones 

miércoles, 18 de septiembre de 2013

Lenguaje audiovisual


Lenguajes, escuela y conocimiento

En  una  sociedad  enriquecida  por  una  multiplicidad  de  estímulos,
lenguajes  y  pantallas,  el  consumo  de  información  tiene  una
diversidad de formas de llegar a nosotros y, a la vez, nosotros, de
interpretarla.  Identificamos  que  los  alumnos  tienen  saberes  que
nosotros  desconocemos,  nos  hablan  de  herramientas  y  recursos
que  utilizamos  poco  y  hasta  los  vemos  usar  la  tecnología  para
producir con una  agilidad que nos sorprende. Pero… ¿es posible
integrar  a  la  escuela  estas  nuevas  formas  de  comunicarnos  e
interactuar con la información?
Todo  esto  pone  en  cuestionamiento  nuestras  prácticas  pues
comenzamos a percibir que la información nos llega de un modo
distinto al que estábamos acostumbrados décadas atrás.
Aprender  a  resignificar  mensajes  audiovisuales  y,  además,  ser
productores  de  este  tipo  de  mensajes  requiere  el  desarrollo  de
destrezas y capacidades que la escuela no contemplaba décadas
atrás en su  estructura curricular. Sin embargo, los requerimientos
del nuevo siglo están directamente relacionados con el mundo de
la  comunicación  y  con  la  capacidad  de  identificar,  clasificar,
seleccionar, interpretar, procesar y producir información.

UN PROPÓSITO: Les propongo que en este espacio podamos pasar de ser sólo consumidores de contenidos audiovisuales para pasar a ser creadores de contenidos audiovisuales. Hoy comenzamos???

CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE AUDIO VISUAL:
http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lenguaje-audiovisual-9594430





Los niños y los medios





Nena abandonada(26/10/2007)
laxarxaeducom YouTube

miércoles, 4 de septiembre de 2013

CONECTAR IDEAS


CONECTAR IDEAS

Es de gran importancia que en un resumen queden claras las conexiones que unen las afirmaciones entre sí. De lo contrario, solo tendrán un conjunto de frases textuales valiosas, pero perderán el eje argumentativo.



Vean el siguiente video con ejemplos de conectores

http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40515


UNA AYUDA MÁS.

Lista y clasificación de conectores
·         Aditivos: Expresan suma de ideas.

Noción de suma: y, además, también, asimismo, también, por añadidura, igualmente.
Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.
Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.
·         Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.

Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.
Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte.
Exclusión: por el contrario, en cambio.
·         Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados.

Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que .
Causales: porque, pues, puesto que.
·         Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados.

 Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.

·         Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores.

Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis.
Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo, particularmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar.
Corrección: mejor dicho, o sea, bueno
·         Ordenadores: Señalan las diferentes partes del texto

Comienzo de discurso: bueno, bien( en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente ( en un registro más formal)
Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, por último, terminando,  para resumir.
Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después.
Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.
Temporales: después (de), después (que), luego, desde (que), desde(entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando.
Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

Técnicas de estudio


EL RESUMEN
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__96bc6f4c-41d2-419b-a5ce-a7e57ee25d9c/pdf/tecnicas_de_estudio_4.pdf

TENGAN EN CUENTA QUE:

  • El resumen debe conservar el sistema de enunciación del texto fuente, lo cual quiere decir que quien resume debe ponerse en el lugar de quien escribió el texto de base. Esto se pone de manifiesto en la imposibilidad de utilizar fórmulas como "el autor piensa que..., afirma que..., sostiene que... Según el autor...etc."
  • El resumen debe respetar en todo momento la organización del texto original. En efecto, a la hora de establecer los elementos que lo componen, su plan(el orden y la articulación de las ideas) debe ser idéntico al del texto fuente, es decir, debe conservar la forma en que se disponen en el texto base las ideas principales.
  • En el resumen se debe reformular el texto fuente sin tomar posición, sin hacer apreciaciones críticas y sin agregar aportes exteriores, es decir que no se puede agregar ningún dato que no exista en el texto original.
  • El resumen no debe ser una copia del original, sino un nuevo texto que no se logra con la estrategia de "recortar y pegar" ya que implica actividades de reformulación y conceptualización.
  • Para elaborar un resumen es necesario distinguir la información relevante de la que no lo es y reconocer la relación establecida entre las ideas.

miércoles, 28 de agosto de 2013

QUÉ ES LA REALIDAD

Veníamos pensando en la necesidad de enseñar en las escuelas a pensar los medios¿se acuerdan? Y... decíamos que  pensar los medios implica cuestionarnos cómo miramos  televisión, cómo escuchamos radio, cómo leemos los diarios, cómo usamos la Red, para luego poder incluir así esta especie de mirada crítica de las audiencias en nuestro trabajo cotidiano. Porque del mismo modo que sabemos que se puede enseñar biología o física, también se puede enseñar a mirar televisión, escuchar radio o leer los diarios. ¿Y para qué? La respuesta es simple: pensamos que enseñar a interactuar con los medios (tradicionales y nuevos) es una
condición necesaria de la ciudadanía. Porque hoy vivimos rodeados de mensajes, de pantallas, de dispositivos de comunicación e información, en lo que ya denominan muchos una cultura mediática.

https://docs.google.com/document/d/1Unl_7ly7q_NUcNzGamY0A4G9fJA8tV2j0tRfkInuwy8/edit



Actividad:

LEER LA CLASE TEÓRICA Y  REALIZAR UN RESUMEN EN UN DOCUMENTO DE GOOGLE DOCS CON SU GRUPO.
Recuerden compartirlo con las integrantes del grupo para poder retomarlo desde cualquier lugar y en cualquier horario.

Una ayuda!!!
En este blog hay una entrada en 2012 que las lleva a un enlace con las características que tiene un resumen.



miércoles, 21 de agosto de 2013

CmapTools - Descarga del programa

Primeros pasos en CmapTools.

Sitio oficial de CmapTools:
                                                  http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html

CmapTools es un programa de software libre.
Aquí encontrarás los primeros pasos para realizar mapas conceptuales con CmapTools, cómo ingresar al sitio oficial, cómo descargar el programa en tu PC y cómo abrirlo.

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=103690&referente=docentes

En el siguiente enlace podrás encontrar información de cómo realizar un mapa con esta herramienta, las modificaciones básicas posibles, cómo abrir un Cmap guardado, cómo guardarlo y cómo imprimirlo.

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=103691&referente=docentes

miércoles, 14 de agosto de 2013

MAPAS CONCEPTUALES



"Mapas conceptuales, origen y utilidades"

En el siguiente enlace se explica qué es un mapa conceptual, para qué sirve, cuáles son sus elementos fundamentales, cuáles son los primeros pasos para comenzar a construirlos y sus aplicaciones educativas.

http://repositoriorecursos-download.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=f07e9c47-5550-4f80-af7f-720add1af890&rec_id=103689


ACTIVIDAD:
Busquen en el texto y copien en sus cuadernos cuáles son las actividades previas a la realización de un mapa conceptual.

martes, 13 de agosto de 2013

ANÁLISIS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.



Hoy comenzamos con algunas preguntas:
¿Los medios de información y comunicación -la radio, la televisión, los diarios- reflejan la realidad tal 
cuál es o la inventan? ¿Cuando miramos televisión o leemos el diario estamos accediendo a un relato fidedigno de lo real o a la manipulación interesada de esa realidad? 

Responder estos interrogantes es uno de los objetivos que hoy nos proponemos, pero también 
lo es, más allá de la respuesta que  nos demos, que desarrollemos una actitud interrogativa sobre la realidad en la que los medios se insertan y de la que forman parte. Y cuando decimos medios hoy necesariamente tenemos que pensar más ampliamente que los tradicionales (la radio o la televisión) e incluir Internet, los 
blogs, los diarios digitales, y un conjunto de prácticas que atraviesan lo que comúnmente llamamos “ciberespacio”. 

¿Acaso desarrollar una actitud crítica sobre la realidad no es la función primordial de la escuela? ¿Acaso no decimos habitualmente que nosotros, como docentes, buscamos que los niños, adolescentes y jóvenes, y adultos también, aprendan a pensar por su cuenta? ¿Cómo haríamos eso sin incluir dentro de lo que 
llamamos realidad a los medios que inciden tanto sobre ella? 
Y para esto es fundamental “pensar los medios”. Y pensar los medios implica cuestionarnos cómo miramos televisión, cómo escuchamos radio, cómo leemos los diarios, cómo usamos la Red, para luego poder incluir así esta especie de mirada crítica de las audiencias en nuestro trabajo cotidiano. Porque del mismo modo que sabemos que se puede enseñar biología o física, también se puede enseñar a mirar televisión, escuchar radio o leer los diarios. ¿Y para qué?  enseñar a interactuar con los medios (tradicionales y nuevos) es una 
condición necesaria de la ciudadanía. Porque hoy vivimos rodeados de mensajes, de pantallas, de dispositivos de comunicación e información, en lo que ya denominan muchos una cultura mediática.

Muchas veces nos preguntamos: ¿por qué determinados programas tienen éxito? ¿Por qué ciertos diarios se convierten, con el tiempo, en parte de nuestra familia? ¿Es cierto que los medios le dan a la gente lo que la gente pide? ¿Cómo es que la información que los medios transmiten llega a ser tan importante en nuestra vida cotidiana?

Estas preguntas nos llevan inevitablemente a platearnos una cuestión básica:  la realidad.
¿A qué llamamos realidad?
Sin pretender llegar a profundidades ontológicas, nos podemos preguntar si “la realidad” existe fuera de la percepción que nosotros tenemos de ella. Para una corriente extendida del pensamiento sociológico, la realidad es una construcción intersubjetiva. El producto de intercambios entre las percepciones de cada uno de nosotros y las que ponemos en común a través del lenguaje. Entonces, ¿los medios acaso no hacen con la realidad lo mismo que nosotros por fuera de los medios? Otorgar sentido, configurar lo que
vemos, darle alguna forma… No decimos habitualmente “a mi modo de ver, tal
cosa… ”.
Por lo tanto, ¿qué nos diferencia de los medios? O mejor dicho, ¿los medios pueden escapar al hecho inexorable de que para contar algo siempre tengamos que pensar el modo en el que lo vamos a narrar? ¿No es cierto también que, del conjunto de hechos que vivimos diariamente, cuando regresamos a casa, seleccionamos los que nos parecieron más importantes, y de algún modo no profesional y aleatorio, hacemos así las noticias de nuestra vida?


ACTIVIDAD:
Les propongo hagan sus comentarios en el blog sobre el tema planteado.

15 de agosto: "Asunción de la Virgen María".



¿Por qué es importante que los católicos recordemos y profundicemos en el Dogma de la Asunción de la Santísima Virgen María al Cielo? El Nuevo Catecismo de la Iglesia Católica responde a este interrogante:
"La Asunción de la Santísima Virgen constituye una participación singular en la Resurrección de su Hijo y una anticipación de la resurrección de los demás cristianos" (#966).
La importancia de la Asunción para nosotros, hombres y mujeres de comienzos del Tercer Milenio de la Era Cristiana, radica en la relación que hay entre la Resurrección de Cristo y la nuestra. La presencia de María, mujer de nuestra raza, ser humano como nosotros, quien se halla en cuerpo y alma ya glorificada en el Cielo, es eso: una anticipación de nuestra propia resurrección.
Más aún, la Asunción de María en cuerpo y alma al cielo es un Dogma de nuestra fe católica, expresamente definido por el Papa Pío XII hablando "ex-cathedra". Y ... ¿qué es un Dogma? Puesto en los términos más sencillos, Dogma es una verdad de Fe, revelada por Dios (en la Sagrada Escritura o contenida en la Tradición), y que además es propuesta por la Iglesia como realmente revelada por Dios.

ALGUNOS RECURSOS PARA TRABAJAR CON LOS MÁS CHICOS:

miércoles, 3 de julio de 2013

LOS MAPAS CONCEPTUALES CON CmapTools



Los siguientes  enlaces les pueden servir  para conocer la herramienta CmapTools.

http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=103689

http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=103690

HERRAMIENTAS TIC . GOOGLE DOCS

UNA HERRAMIENTA INTERESANTE PARA APROVECHAR:

Para realizar trabajos en  colaboración con otras compañeras pueden utiliza la herramienta Google Docs (deben tener cuenta de correo electrónico de Gmail para hacerlo), ya que les permite subir y crear documentos, darles formato, corregir su ortografía, invitar a otros usuarios por correo electrónico a editar o ver sus documentos, ver el historial de revisiones y regresar a cualquier versión anterior.


Como pueden observar, esta herramienta permite que cada uno de ustedes trabaje en la realización de un resumen y que luego puedan compartirlos. Los resúmenes que realicen pueden publicarse online y estar disponibles para todos como si fuese una página web. También pueden descargar los documentos en su netbook o PC.



Cómo crear un docs en google?
Ir a Google y en la barra superior hacer click en Drive. Al tener tu propia cuenta se generan tus propios archivos y se guardan en la web para que los utilices cuando quieras y donde quieras, como así también puedas compartirlo con quienes lo necesites.

FORMULARIO PARA RELEVAMIENTO SOCIO-CULTURAL DE LOS BARRIOS




Este formulario está realizado en Google Docs.



Si toman una muestra significativa de cada uno de los aspectos considerados podrán tener el resumen de las respuestas en forma sencilla. Tendrían que tener uno para cada barrio con una planilla de cálculo para cada barrio y así tener la representación de cada uno.




Les dejo el enlace del que soy propietaria porque yo lo creé. Lo hice público en la web para todas tengan acceso si lo necesitan.
https://docs.google.com/forms/d/14EBQuH_tdnxFqeOcDV1NiWHzwOlk7sig6y4eb4oqmUc/edit

esta es la planilla de cálculo:
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvwEMFLoiSoHdFZNTTdOZWphaUY3azlkTnNtcGZ0d2c#gid=0


martes, 25 de junio de 2013

DE LA GLOBALIZACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO






Si lo que determina la inclusión o no en una sociedad es el
acceso de sus integrantes a los circuitos de información y a los flujos de
comunicación, todos los procesos que median en la transmisión cultural
se vuelven cruciales.
Sin embargo, como ha señalado UNESCO en su último informe Hacia las sociedades del conocimiento, la información no es necesariamente conocimiento, la información es un instrumento del conocimiento pero no el conocimiento en sí. Para que la información se transforme en conocimiento debe ser apropiada por los sujetos. De ahí que las instituciones, como los sistemas educativos, cuyo sentido fundamental es la transformación de la información en conocimiento, se ubiquen naturalmente en la encrucijada contemporánea.

En la escuela conviven hoy las formas tradicionales de comunicación (transmisión oral del conocimiento) con las modernas (como el libro y la escritura)con las posmodernas (como la televisión o las TIC). Esta circunstancia coloca a la escuela y los educadores en un lugar de privilegio, debido a que en la intersección de estas múltiples temporalidades sociales la escuela y los educadores pueden articular una apropiación critica de lenguajes y tecnologías, para que los niños y jóvenes desarrollen aptitudes criticas de lectura y producción en el contexto de la cultura mediática en la que viven y se desarrollan. Como ha dicho Jesús Martín Barbero, de ese modo los medios y las TIC pueden ser el nexo que reconcilie a la escuela con su sociedad.


¿QUÉ OPINAN?
 HAGAN SUS COMENTARIOS EN EL BLOG.

lunes, 24 de junio de 2013

UNA EXPERIENCIA

EL GRUPO DE BELEN EGEA Y EVELYN CASTRO INCLUYERON ESTE VIDEO A SU POWER POINT  ME PARECIÓ INTERESANTE COMO UNA EXPERIENCIA EN UN JARDIN RESPECTO AL USO DE LAS TIC. EL MIERCOLES LO VEMOS...

PASO EL ENLACE :

jueves, 6 de junio de 2013

CIBERCULTURAS

El siguiente es un enlace a un artículo del diario Página 12 escrito por LucianoSanguinetti.

http://www.pagina12.com.ar/diario/laventana/26-162440-2011-02-16.html

La idea es entrar al texto por el paratexto como siempre lo hacemos.
¿Qué leer primero?:
  1. Portador del texto.
  2. Posibles destinatarios.
  3. Autor, datos.
  4. Título, subtítulos, copete.
  5. Adelantar algunas hipótesis sobre el contenido del texto.
  6. Ahora sí, leer el cuerpo del artículo.
  7. Leer poniendo el acento en:  ¿a qué llaman cibercultura? ¿qué rasgos la caracterizan? ¿Qué opina sobre los jóvenes en relación a ésta?
  8. Corroborar las hipótesis.
  9. Realizar una nube tagxedo con los conceptos claves del texto. Pegarla en una entrada nueva del blog. 

miércoles, 5 de junio de 2013

grupo 2

Es un programa excelente para poder utilizarlo

http://www.tagxedo.com/art/c1b94d77766645ad

Grupo 1

Estuvimos explorando en Tagxedo y quedó esto
http://www.tagxedo.com/art/0061bee44c7342f6

Nubes de Tagxedo (Etiquetas)

Nubes de tags (etiquetas)
 

¿Qué son las nubes de etiquetas? 

Las nubes de etiquetas son representaciones visuales de un conjunto de palabras que
forman un texto. En esa  representación visual, suelen destacarse las palabras que refieren
los temas más populares a través del tamaño y/o color. El uso más habitual de estas nubes
de etiquetas es en sitios web o en blogs, donde facilitan que los usuarios puedan encontrar
contenidos relacionados con los que están consultando.
En la web existen numerosas aplicaciones que, de manera sencilla, permiten crear estos
conjuntos de palabras. Para ejemplificar, puede observarse cómo a partir del siguiente texto
es posible generar diversas nubes de etiquetas:

http://www.tagxedo.com/art/d4fc2a9b35e14252



Tagxedo:

Se accede a la aplicación desde www.tagxedo.com   
No es necesario suscribirse ni crear una cuenta para poder elaborar una nube de palabra
y, si bien está en idioma inglés, es muy intuitivo y su uso, muy sencillo.

Aquí un tutorial para saber cómo usarlo:

http://www.youtube.com/watch?v=H85ebtsh5YA ó


PREZI un nuevo estilo de Presentación




Veamos ahora cómo se hace una presentación con PREZI.



La página oficial es Prezi.com. Primero tendrán que registrarse ya que Prezy guarda sus producciones en un espacio virtual.

Aquí va un tutorial para aprender cómo usarlo.


http://www.youtube.com/watch?v=X5lpW4YJWnU

viernes, 24 de mayo de 2013

Insertar música a tu presentación de Power Point




Ahora una ayuda para agregar música.







http://www.slideshare.net/jjsctta/tutorial-colocar-musica-en-power-point-7720861


Cómo insertar un video en mi presentación


Dos tutoriales para insertar video

 en las presentaciones.








  • El primero insertar un video desde tus archivos de la PC: 

http://es.slideshare.net/levifer/insertando-un-video



  • El segundo insertar un video desde Youtube:


http://es.slideshare.net/amillan/insertar-videos-en-power-point-2007

Transiciones y animaciones de Power Point


¿Cómo aplicar la transición entre una diapositiva y otra?


¿Cómo aplicar animaciones a la presentación?








Aquí va otra ayuda.

http://www.youtue.com/watch?v=9jMAJvFVkbU

Lo básico de Power Point


UNA AYUDITA!!!




Este es un enlace que puede servirles para recordar o conocer todas las funciones de Power Point.

http://es.slideshare.net/felixalbertoemilio/tutorial-de-power-point-9820078

lunes, 20 de mayo de 2013

Ejercitación 2 Power Point


EJERCITACIÓN  2:

1.       En el siguiente enlace hay un patrón de diapositivas para ejercitar:



2.       A continuación descargá el archivo como power point. Seguí estos pasos: ARCHIVO-descargar como-Microsoft power point.

3.       Comenzá la ejercitación abriendo el archivo recientemente descargado. Elegí un tema (cualquiera de ellos) y aplicalo a la presentación 

4.     Ahora, modificá este tema agregando algún nuevo elemento en el patrón de las diapositivas(es una función que encontrás haciendo clic en las opciones de la barra : VISTA y después patrón de diapositivas) . Colocá un cuadro de texto en el que aparezca tu nombre en la parte inferior derecha de la diapositiva. También colocá un pequeño cuadrado en la parte superior izquierda del patrón con los colores que quieras. Cerrá el patrón y mirá el efecto de la modificación en el resto de las diapositivas.

5.     Continuamos con el patrón de las diapositivas, pero ahora haremos énfasis en sus diferentes áreas. Como podés ver, en la parte inferior izquierda del patrón aparece el área de Fecha y hora . Modificá el formato de esta área para que aparezca la fecha de hoy (para esto, usá la ficha Insertar, luego Encabezado y pie de página, ahí tildá la casilla Fecha y hora y seleccioná la opción Actualizar automáticamente y, por último, seleccioná Aplicar a todas) con fuente Tahoma, negrita de 10 puntos y color verde. Cerrá el patrón y mirá los cambios que se produjeron.

6.     A continuación, tendrás que modificar el área del título. Para hacerlo, colocá una fuente de un color diferente al anterior. Cerrá el patrón y mirá cómo se modificaron todos los títulos.

7.     Llegó el turno de los colores. En este caso, tendrás que trabajar con la combinación de colores de la diapositiva. En la ficha Diseño, hacé clic en Colores y seleccioná alguno de ellos haciendo clic sobre el modelo en pantalla. Mirá cómo cambiaron todos los elementos de las diapositivas

8.     Ahora deberás editar una combinación de color. Para hacerlo, hacé clic en Crear nuevos colores del tema del menú Colores y, a continuación, cambiá el color del Texto/fondo - Oscuro 1 a un color amarillo.

Aquí termina la ejercitación 2.